《学记解读》之感悟

众所周知，《学记》是世界上最早的体系极为严整的教育专著，寥寥千余字便道出了诸多教育真谛，系统而全面地阐明了教育的作用和目的任务，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。《学记》主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才会看到自己学业方面的差距——“学然后知不足”，只有通过“教”的实践，才会看到自己知识和经验方面的贫乏——“教然后知困”。看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，才能够发愤图强，从而得出“教学相长”的正确结论。

“金无足赤，人无完人”这句话充分体现了在这个世界上没有人是永远都不犯错误的，学生更是如此。特别是一年级的孩子，他们刚开始接触到书本，准备要适应课堂的学习，作为老师，我们在他们的学习当中应该时时刻刻关注，知道他们的学习状况。有些孩子相对于其他学生会比较特殊，比如好动，比如对学习提不起兴趣，教师就应该及时了解情况，知道他们的过失在哪里，就如学记中所说，“或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”，一年级的孩子刚刚走入课堂，自控能力、毅力各方面都比较弱，这时，我们就应该用些他们感兴趣的方法来吸引他们，从而让他们有学习的欲望，这样，他们快乐，我们老师也轻松、开心。

《学记》中“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后救其失也。教也者，长善而救其失者也。”这段话与我们现在所提倡的因材施教不谋而和，在教学实践中，我们可以发现，学生蕴藏着极大的学习潜能，也存在着巨大的个体差异，学生学习的好坏是由学生的内在因素(如自身的努力等)和外在因素(如学习环境、条件的好坏、头脑的灵活度等)所决定的。因此，在数学教学中，我们应从学生的实际出发，探究学生之所以学习差的原因，究其思想根源， 因人而异，对症下药，做到一把钥匙开一把锁。对于那些由于某种原因，对学习没有兴趣，且在学习过程中粗心、出错的同学，教师要做到启发为主，巧妙实施，并进行耐心的个别辅导，吸引他们对学习发生兴趣，并逐渐赶上来。每一个学生都有着自己的爱好、兴趣及特长，教师应及时发现他们的特长，并善于将其与学习有机地结合起来。这样才能最大限度的激发学生学习数学的兴趣，实现让不同的学生在数学上得到不同的发展。

《学记》重视启发式教学，重视教学的循序渐进，强调激发学生内在的学习动机，培养学生学习的自觉性。重视因材施教。主张从了解学生学习的难易，才质的美恶，作为启发诱导的依据。主张由浅入深，从易到难，从简单到复杂的教学顺序，并且提出一条积极性的教育原则，即要在学生不良的行为没有发生前，引导他们向善的方面发展。并指出在学习过程中同学之间要取长补短。再结合我的教学实际来看，已经能够把握新的教学理念、教材处理得当，重难点确定合适，可是要使学生的成绩更理想，必须唤醒学生不断进取的内驱力，教学中过多的关注知识体系，课程结构，而忽略了学生作为主体的原动力，学生就没有品尝到学习的快乐，在多次碰壁的情况下就会丧失了学习的兴趣及原动力，又得不到家长及时有效的指导与帮助，从而容易逐渐放松了自己对学习的要求，变的越来越无所谓。因此，从唤醒学生的原动力入手，让他们在不断获得成功体验中磨练自己的意志，在与同学的互助中分享收获的喜悦，在与对手的竞争中明白自己的差距……从而提高自己的整体素质是相当有必要的！。

新课程认为，教的本质在于引导。其特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。可见引导不在于全盘授与，不可明白无余地灌输，而要相机点拨、因势利导，使学生在昏暗中悟见光明而豁然开朗，在思考中心领神会而智力腾飞。关键就在于启发学生自求自悟。而这启发不仅表现为学习内容与方法的点拨、思维上的引导，而且包括道德品质与人格精神的启迪，包含学生学习内在情感的唤醒与不断进取精神的激励。可见新课程以现代教育思想观引导这一教学行为，其内容涵盖了学生智能发展与人格培养两个方面。对其价值与作用的推崇达到前所未有的程度。然而它却源于古代的教育方法，《学记》曾有这样的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”在古人眼里引导启发不但能促使学生积极思维，调动他们学习的积极性，而且能使学生在学习与思考中获得精神享受，不断激发他们积极进取的精神。古人把引导看成能否为人师的一个先决条件，视为衡量是否善教的一个重要尺度。作为教师必须懂得“导”是教之兴衰的关键所在。因而，它成为一把虽久经时光砺洗而光芒永恒的开智启慧的金钥匙，被理性升华为教学原则，出现在教育理论专著里，闪现在教师课堂教学的一言一行中。新课程不仅吸取引导的精髓，而且扩大了它的运用范畴，其目的是在师生交往、积极互动的课堂上，在师生彼此敞开心扉的平等对话中，更好地发挥教师作为学生学习的促进者和人格发展的引领人的作用。

任何教学活动，都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定其成功与否的。一切教学影响只有通过学生自身的积极活动，才能使学生成长和得到发展。主体参与决不是可以自发形成的。学生从被动学习转向主动学习，并参与到全过程中，关键在教师。主体参与的有效实施，必须由教师有目的、有计划地逐步去完成。因此，教师是一种充盈着生命活力的职业，我应与时俱进，在教学相长中不断提升自己的生命价值。