让交流成为小班化课堂的助力

　　小班化教学现在已经成为越来越多人认可的教学组织形式，是现代教育的发展趋势。其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，教学组织方式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。在教学过程中，班级人数少了，教师教学视野可以覆盖到全班，相应的师生、生生间的交流也多了起来，如何能让良好的交流活动贯穿整节课堂是值得我们关注的问题。因此，我在日常教学中注重对学生课堂交流的训练，在小班化教学自由、开放的前提下，促进学生与人交往能力的生成。

　　一、良好交流环境创设

　　1．轻松、民主的氛围创设。在小班课堂上，师生间的互动密度增加了，教师对于学生来说不再像过去那样难以触及，课堂上教师需要给学生带来符合学生心理需要的学习气氛，多用一些让学生有所选择的言语，例如“想不想”、“可以吗”。并且用非言语的方式表达自己的关注，如眼神关注、微笑的奖励、轻轻的抚摸，可以接受学生对自己的质疑。在这种民主平等、轻松的氛围中，学生更容易敞开心扉去交流，也让交流更深入、真实。

　　2．建立学习小组。小班化课堂上最常用的教学组织形式就是小组学习，小组的组建要以异质、均衡为主，学生可以自主创建并由教师微调，人数在4-6人为宜。组内设组长，由组长组织协调活动，组员要有整体意识，代表小组表现时可以强调“我代表本小组发言”等语言。

　　二、明确交流能力培养的目标

　　在实际操作中，课堂上学生交流可以具体化为以下三个目标：

　　1．学会倾听。倾听是一切交流的基础，更是学生学习的一个重要的途径。在课堂上，如果一个学生没有好的倾听的习惯，可以预见他（她）在学习上会遇到不小的麻烦。倾听在课堂上主要是倾听教师讲授和倾听同学发言，那么可以提醒学生做好倾听的心理准备：集中注意力，明确马上要讲的问题，想一想自己会怎么说再听听别人的发言。理清他人发言的主体思想，并强调不能打断别人的发言。学会用非言语信息表达自己的观点，所谓非言语信息是指人的面部表情、眼神、姿势、动作等包含的信息，用自己的表情、躯体动作表达自己的关注，如目光注视、微笑、点头、摇头等，可以在维持课堂纪律的前提下表达自己的观点。

　　2．学会表达。表达自己的想法可以是回答老师的问题，也可以是参加讨论时表达自己的观点，或是对前一个发言的同学的补充、修正。可以在课堂上要求学生先想后说，做有准备的发言，力求做到发言清晰流畅、生动自然。强调根据所在的环境控制音量，如回答问题时，声音要洪亮，让全班同学都能听到自己的声音；而在小组讨论时，则要小一点声，不要影响旁边小组的讨论。如果是对其他同学的发言进行补充或修改，要求语言中肯、友好，纠错时要有理有据，切忌讲出伤害别人的话。

　　3．接受建议和意见。很多孩子是固执的，有了自己的认识后不愿意再进行修改，如果别人提出异议则全力反对，更有甚者，不能接受批评的话，这对于学生的成长是非常不利的。在课堂上，我鼓励学生提出反对意见，只要是本着平等的态度、意见中肯，即可大胆提出来。对提出建议的，要表示感谢；意见不是太贴切的，也要听得进去。课堂上，可以有适当的辩解，让双方的交流是畅通的、真实的。

　　三、交流训练实施策略

　　在课堂上进行交流的技能训练，不仅仅是关注目标，更要重视课堂上的过程和方式。在训练过程中，要为学生提供一切切实可行的策略知识。

　　首先，要教给学生基本的交流策略，教师直接指导学生做什么、怎么做。一切交流建立在真诚的倾听上，那么要交会学生在倾听时所需要的行为，并分解成一系列的具体训练，强调要点：真诚，交流时，看对方的眼睛、身体倾向讲话者、表情自然。并可以让学生在日常的生活中也应用这些小技巧，形成好的习惯。

　　其次，训练中最常用的策略是为学生树立榜样，让学生进行模仿。教师本身就是学生最好的榜样，交流技能的演练都可以通过教师实现，如课堂上教师首先要尊重学生的发言，不随便打断学生的话，如果学生的回答不是很完整、正确，教师也要让学生说完整，不轻易否定，展现足够的耐心和关注度。同时也可以树立学生榜样，这样其他学生会更有共通点，也更容易接受和模仿。

　　课堂上的交流还要充分的让学生产生情感体验，这种以情感为核心的意向系统驱动可以推进认识行为。体会自己和他人的情感，产生共情。在课堂情境中，教师要注意抓住契机，创造良好的交流过程，当学生的行为表现出接近目标时，及时地给予肯定和鼓励，从而促进学生对交流技能的保持和内化。

　　四、学生交流技能训练需要关注的问题

　　课堂是一个动态发展的过程，学生的许多课堂行为是具有偶然性的，这种偶然性可以向必然性转化，那么，训练时注意应以下两个问题：

　　1．课堂交往技能是一系列行为的、认识的、情感的过程和谐的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合运用各种方式。策略指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课堂上的提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言是对别人的尊重”，其将受到潜移默化的影响。而当有的学生说错后，被其他同学哄笑时，教师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，去帮助他。如果是你说错了，别人取笑你，你又有什么感受呢？”这样让学生情感产生共情的引导会让学生知道自己该如何面对这样的情境。

　　2．训练时间的长期性和持续性。课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程。这不光是因为训练的内容是丰富的，而且还因为训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程，因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此，教师进行训练时不能试图“一劳永逸”，而要循序渐进、持之以恒，才能达到最理想的效果。

　　总之，课堂交流的技能训练，能够改善课堂上的交流，促进形成支持性的课堂气氛，给学生提供一个更好的学习的环境氛围，提升学生倾听、表达的能力，促进交往双方相互沟通；良好的交流能力对于学生来说，不仅仅有利于课堂学习，也对平时课堂之外的人际交往有积极的影响，通过这种交流能力的培养和发展的迁移，学生能够更好地形成交往能力，为学生的生活和成长奠定了良好的基础。