经过前期的校本研修，老师们在一线教学中发挥团队力量，认真落实“双减精神。11月22日下午，学校语文组在教导处常相波主任主持下开展了第六次校本研修活动。活动以“单元整合视域下精选教学内容”为主题，即以教育部重点立项课题“项目化视域下儿童问学课堂的理论与实践研究”的研究为抓手，是对儿童问学课堂的又一次实践和探索。

江苏省特级教师、中华附小校长潘文彬以身示教，亲自执教了统编版三年级上册第八单元第24课《司马光》。课堂上，潘校长以单元人文要素“美好的品质”为引领，将课后习题巧妙地融合在教学中，在潜移默化间激发了学生学习文言文的兴趣。新颖的教学设计不仅体现学校“问学课堂”的独特性，更符合“双减”要求的高效性。

课后，潘校长深度剖析了自己的教学环节。他希望语文老师都能以研读教材为根本，真正关注单元的人文主题和语文要素。“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生具备主动探寻“冰山之下八分之七”的能力，感受文字背后摄人心魄的震撼更为重要。带给老师深深的思考：

乐娟：潘校的这节《司马光》带着孩子们自然地与古诗的学习相勾联，由读到解到品再到孩子们的自然成诵，让学生们在一节语文课堂上踏踏实实生长。反思我们的教学，有的时候希望追求过多，怕孩子学不到，学少了，不断地做着加法，然而，有的时候智慧地做减法，也会让孩子习得真本领。

陆健：这节课出现了两次对于单元导读页的朗读。第一次目的是让学生大胆质疑。通过质疑产生对所学课文的基本兴趣。而第二次则是学完课文对课始的提问进行回馈。这样的操作同样可以放在其它课文的教学中。在整个单元课文学习完成之后，可以对单元导读页进行一个再次的反馈，从而找到单元课文之间的联系与区别。这也是单元整合教学的一种方法。

薄一凡：平时教学字词时，我们会直接问学生“有哪个字你觉得难写想提醒大家”，而潘校的问法却改变了，他说“你最想教大家记住（书写）哪个字”，看似改了几个字，实际上确实天壤之别。后者调动了孩子们的兴趣点，充分激发了学生的表达欲望。我觉得这节课是可以学习的，是朴素而又生动的课堂，将知识落到实处，让学生的学习在课堂真正发生。

接着，几位老师代表从日常的教学经历入手，就“双减”背景如何进行精选教学内容进行研讨交流，碰撞出精彩的火花，展现了教研组凝聚力和教研能力  ——

汤德丽：关注课后习题，以课后习题为抓手，精准教学。如《大小多少》课后习题第二题是读短语，仔细看之，就是让学生积累量词，因此在教学中，我们关注了量词的教学，如“头”指体积大的动物；“颗”是小小的圆圆的东西。

戴琰：说话练习可以结合课文的学习，联系生活实际，借助图片情境进行。把时间花在研读教材上，花在精选教学内容上，不需要过于丰富的PPT，过于精美的板贴。简约的环节，简单的板画，也能激发学生的学习热情，让日常课堂绽放生命光彩。

吕婕：围绕课后习题和学情来确定教学目标，可以有效精准教学。教学中，把字词学习和课后习题分摊到两个课时中，由扶到放，有效练习。课堂上教的通透，学得扎实，提高了效率。

王钦：四上“提问策略”单元四篇课文的要求层层递进，分别落实本单元的语文要素，而“语文园地”的“交流平台”则是对单元学习的回顾和补充。我们发现，关注每篇课文在单元中的位置及作用，思考内在联系，使学生认识到知识间的内在联系，才能切实减轻学生负担，提高学习效率。 

邾莎莎：以六上第六单元《只有一个地球》为例，我们围绕本单元的语文要素、结合课后习题精选教学内容，训练学生“抓住关键句，把握文章的主要观点”，让学习有了方法，学有所得。

活动最后，赵爱珍副校长对活动进行了总结。她结合潘文彬校长的示范课和老师们的心得体会，提出四点要求：1.合理把握文本彰显的价值，明确教学任务；2.关注单元的人文主题，紧扣语文要素；3.教学内容的选择要关注学生的需求；4.教学内容的选择要找准恰当的起点。

“双减”落地，教研先行，教以共进，研以致远。我们将进一步准确地梳理思路，优化课堂理念，提高教学质量，扎实推进“单元整合视域下精选教学内容”和学校课题的有效落实。