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凸显学生主体地位,彰显教师主导作用
————改进自己的小班化教学观念
发布人:卢珺  发布时间:2013/6/29 22:42:01

  凸显学生主体地位

     小班的教育理念要求我们转变观念,更新知识,注重角色转换,改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授,而忽略了学生的主观能动性,要让学生学会自主学习,让学生主动参与课堂教学,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。

  1.课堂从学生关注点开始

  “教什么”、“怎么教”一直都是课堂教学不可或缺的两个方面,“教什么”也就是教学目标的定位即选择什么内容进行教学,而教学目标定位是否恰当、准确,又关系到教学效率与质量。它体现出教师对教材理解的程度,教师不知道教什么,学生就不知道学什么。评价一节好课的标准之一,就是看教学目标的定位与达成度。 “教什么”是根本,“怎么教”是方法,相比于“教什么”这个主干来说属于枝节。

  作为教师,在选择“教什么”时,不应该用自己的主观判断来确定,应当根据文本的特征,从教材编者的意图出发,最为重要的是应该本着“生本”原则,从学生的关注点出发,精心选择教学内容。学生的关注点主要包括两方面,一是学生最感兴趣的,二是学生觉得有难度的。课堂只有从学生这个起点出发,才能真正意义上提高课堂教学效率。

  在确定本课的教学目标时,我把课文2、3自然段放在第一课时引导学生学习,因为这部分内容是主要介绍了丹顶鹤的外形和姿态,通过课前“预习导航”的反馈,发现这两节正是大部分学生最感兴趣的、最喜欢的。学生在初学新内容时,往往会对其中的一些内容特别有兴趣。如果教师不去把握兴趣点在第一时间让学生去触摸文字,学习的热情一旦随着课堂时间的推移减退,那无形中也就浪费了最重要的资源,那就是学生的兴趣。在随文识字的过程中,我没有停留在简单地、粗浅地理解词语上,也没有单方面根据自己的预设展开教学,而是根据学生在预习中“点击”率最高的难点词语来设计教学,比如“嵌着”、“却”等等。

   

  2.课堂要让教学互动丰富起来。

   教学互动,不仅能促进知识的理解、知识的记忆、知识的应用、知识的生成;而且能促进师生间、生生间心灵的交流、心灵的融合、心灵的丰富。在小班的课堂教学中,教学互动的形式多种多样,既有人与人的互动,人与文本的互动,也有人与多媒体的互动,人与环境的互动。在这一课的教学设计中,我特别关注两个方面,一个是充分利用小组合作学习这一形式,让学生在小组合作、小组自学、小组汇报、同桌互学的过程中,不但经历一个与教师互动的过程,更重要的是经历一个与文本、与同伴互动的的过程,培养自我学习与合作学习相结合的意识和能力。第二个方面,由于丹顶鹤这种动物和孩子的生活还是有一段距离的,如果教学中仅仅依靠文本,或者老师的讲解,只能让原本鲜活、生动的事物变得呆板,缺乏情趣。而现代多媒体手段的使用,为课堂学习节省了时间,提高了效率,在教学中恰当地利用精美的图片、视频,动听的音乐,加上老师优美的语言描述,让学生更加充分地参与学习过程,使整节课生动起来。

   

  3.课堂要让学生全方位参与

  小班化教学是“面向每一个”的教学,过去的整班制教学是同一模型的锻造,往往只能使一部分孩子得到发展。在教学全过程中,教师不仅重视学生学习的结果,更重视每一个个体的学习过程。例如,从课堂参与的横向来看,小班最为直观的就是学生的发言参与度,虽然在过去的教学中,我也总是提醒自己要尽力保证每个孩子都能在课堂上发言,但是随着课堂教学的推进,常常会让一些学习能力弱、性格沉默的孩子成为被遗忘的角落,久而久之学生间的差距越来越大。后来,在一次与师范同窗谈到这个问题的时候,讨论出一个可以尝试的办法,那就是——小组发言盒。让学生在每次发言后,将手中的“发言机会”放入发言盒中,一节课下来,班级的发言情况轻轻松松就了如指掌。尝试几次后,又发现同一个小组中会出现强势学生压过弱势学生的现象,于是我进行了调整,用不同的图案区分小组中每个成员手中的发言机会,并对孩子提出希望,告诉他们最好的小组就是大家共同参与、共同进步的小组,希望每个小组成员都能帮助发言不够主动的小伙伴参与到课堂发言中去。也许这种方式未必是最合适的方法,但从一定程度上起到了扩大参与度的作用。

  从课堂参与的纵向来看,学生参与课堂不仅仅只是多发言就够全面的,教学效果的反馈,教学行为的评价等,其实都是学生可以发展的空间。比如,在写字教学中,先利用学生预习的基础让学生在小组里识记难点生字,然后根据学生反馈教师有针对性的指导,提高了写字教学的效率,也提高了学生写字的兴趣。过去在写字评价这一环节,多是以展示个别学生的习字册,全班集中评价的形式进行反馈,由于写字环节大多时候处于一节课的末尾,也是孩子注意力最为分散,精神比较疲劳的时候,被老师展示的孩子会兴趣较浓,其他孩子则比较倦怠。这时候,我就尝试变换一下评价的方式,让孩子同桌互评,互相打分,或者在小组里共同欣赏同伴的作品,学习别人的长处,多次尝试下来,发现学习写字的氛围一下子就活跃起来了。

  彰显老师主导作用

  小班化教学中要求老师在教学中起主导作用,教师要真正做到关注每一个,发展每一个,这种理念并不意味着只是片面强调学生主体,放教师的职责于一边。而是要充分体现教育的公平原则,在教学过程中恰到好处的进行点拨,引导学生变“他教”为“己教”,使每个学生都获得充分的发展。

  1.授之以鱼不如授之以渔

  我国古人云:授人鱼,不如授之渔。当代教育界流行一句名话,即“教是为了不教”,国外教育界提出“迁移而教,为迁移而学”。可见重视学生的后天学习、后天发展,是最科学的教学方法。教师在课堂教学中,如果一味牵着学生的鼻子走,学生的学习能力和素养是难以得到提高的,甚至对语文学习也会失去兴趣。教学《美丽的丹顶鹤》一课时,我紧紧抓住“美”字展开教学,学习第二小节的时候,让学生通过抓住表现丹顶鹤颜色美的词语,感受丹顶鹤外形的美。学习第三小节时,我总结了“读课文、画句子、圈词语、说感受”的学习方法,让学生在小组里运用这一方法自主学习描写丹顶鹤姿态美的句子,孩子在小组合作学习的过程中互动起来,在小组汇报、全班交流的过程中更加充分地感知到文本传递的内容。

  2.教师评价要着眼于学生发展

  新课程改革要求建立着眼于学生发展的新的评价体系,课堂学习评价也被称作“学生课堂即时表现评价”,就是教师运用语言、神情、体态等形式对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果多方面进行即兴点评的过程。教师评价不应该是学生单个学习行为的结束,而应该是学生全新出发的起点。教师的评价不但要起到激励、纠错的目的,更要激活学生的思维发展,推进学生进行深一步的学习。比如当学生站起来读课文的时候,学生读错了教师不应简单纠错了事,可以引导孩子——你肯定是紧张了才会看错的,镇定点再读一次,肯定会读正确的。学生读正确了,你希望学生能达到更高的水平,也可以利用教师的评价帮助学生再上一个台阶,如在读“丹顶鹤的腿长,脖子长,嘴巴也长。”这句话时,我可以这样对孩子说——你读得很投入,已经读出了丹顶鹤修长的体态,如果能把“也”字拉长一些,丹顶鹤就显得更加亭亭玉立了。另外,一些物化的评价语言往往也能起到事半功倍的效果,小组合作学习是小班化教学中的重要学习形式,很多老师在一开始操作的时候,肯定也会产生很多问题,尤其是小组组员间不能互相配合、互相宽容、互相促进,常常把宝贵的时间浪费在彼此之间的争执上。我也遇到过这样的问题,也曾经用批评进行教育,但发现根本起不到什么效果,后来我就在班级黑板上进行小组评比,有时在课堂上还会评出很多奖项来激励孩子——最团结合作奖、最佳配合奖、最认真书写小组、最会读书小组等等,一段时间尝试下来,我发现小组的合作学习更加有效了,更加主动了,甚至平时课下,也会看到小组的组员之间在各个方面互相帮助、互相鼓励,班级的整个氛围也变得积极、向上了。

  “小班化教学”是当代教育改革的发展趋势,在这条路上,我收获着成长,收获着幸福,更重要的是收获着孩子们的每一点进步和发展。在这条路上,我只是个刚刚上路的新手,需要得到更多人的鼓励、帮助和批判,希望今天能得到大家的宝贵建议,谢谢大家!

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