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“北偏东”与“东偏北”
发布人:卢珺  发布时间:2013/6/30 10:05:53

  暑假过后,我新接了一个班:六年级(3)班。我担任他们的班主任及数学老师。上任后,了解情况的老师和我聊到了这个班的特殊之处。这个班的班主任及任课老师的调换如同割韭菜,那是一茬接一茬。三年级班主任(语文老师)生产,学校找了一个代课老师。到了四年级班主任换了。五年级班主任和数学老师又换了,不幸的是刚换的数学老师生病开刀,找了一个实习老师代课。结果在期末的数学检测中,这个班的数学成绩低于同年级平均分13分。到我这儿,班主任又是一新的。了解到这些情况,我觉得这个班主任不好当。更让我担心的是他们的数学成绩要想尽快提高不容易。

  果然,课堂上学生的学习习惯较差。不良习惯可谓“百花齐放”:思想开小差,做小动作,随便讲话,不爱发言,看网络小说……不胜枚举。我和家长沟通时,有的家长表现出对孩子的学习成绩不太满意,火急火燎地要给孩子找补习班,一个劲地问我哪儿的补习班好。还有一些家长早在几年前就让孩子在外面上了补习班。但是家长们只知上补习班有利,却不关注其弊。弊是教材上的内容有的补习班的老师提前教过了,书上的练习也做过了,甚至我这儿相同的单元测试卷都提前做过了,表面看成绩自然迅速提高。家长短时间内看到了学习效果,花钱买到了放心。而学生呢,自以为书上的内容学过了,听懂了,课堂上听的积极性也就慢慢的丧失了。兴趣是最好的老师,课堂是最好的学习阵地,没有了兴趣,课还怎么上下去呢?学习效果又怎么能得到提高呢?

  在教学苏教版六年级下册第四单元《确定位置》的第一课时《用方向和距离描述物体的位置》时,我深刻感受到学生课堂上不听带来的意外。

  苏教版六年级下册第四单元《确定位置》的第一课时是《用方向和距离描述物体的位置》。教材出示的是一幅轮船航行的情境图。在教学中我先让学生根据已有的知识和经验说一说灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向,然后,问学生“东北方向和西北方向还可以怎样说,你知道吗?”根据学生的回答教学表示方向的新的方位词“北偏东”方向和“北偏西”方向。接着让学生感受到“北偏东”方向是一个很大的区域,我顺势在图上点出灯塔A。问学生“灯塔1和灯塔A都在轮船的北偏东方向,他们不同在什么地方?”根据学生的回答,让学生感受到他们偏离正北的角度不一样,要与相应的角度结合起来才能更加准确地表示灯塔1的方向。然后让学生量一量灯塔1偏离正北的角度,根据学生量的情况,让学生说一说用量角器量角的方法。我自认为通过让学生观察、比较、思考、动手量一量偏离的角度、说一说操作方法、再进行针对性的巩固练习,绝大多数学生是能够掌握这一知识点的。

  然而一看到学生交上来的作业,我大吃一惊。有七八个学生,而且还是学习成绩不错的学生竟然把“北偏东30°方向”写成“东偏北30°方向”“北偏西45°方向”写成“西偏北45°方向。”“这是什么学生啊?这样的学生还能教啦?上课简直是不听?也不知道现在的学生上课时头脑里到底想的是什么?”我一边向同事诉苦,一边心里那个气啊!在学生的错题旁我重重地画上了鲜红的“×”,并在旁边写上了醒目的两个字“订正”。我想这回得让他们知道啥叫“触目惊心”。

  本子一发下去,就有同学来找我理论了。

  “老师,我这题怎么错了?”瞧!错了,还这么理直气壮!唉!无语!

  “怎么错了,应该是北偏东30°方向啊,你写反了!上课不认真听!”我没好气地说。

  “辅导班的老师讲‘北偏东30°方向就是东偏北30°方向’。”

  “是啊,辅导班的老师讲的。”其余学生大声附和。

  “辅导班的老师是这样教的?”我满脸疑惑的望着他们。

  “是啊,没错。”他们使劲的点头,怕我不相信。

  在学生的七言八语声中,我沉默着,思考着,没有发表意见。

  “好!那你们先去吧。”

  看来,要想在学生中树立自己这个新班主任的威信,同时又激发大家的学习热情,这是一次绝佳的机会。

  我立刻跑到班上宣布:下一节课,数学辩论赛。

  “啊?”大家都很惊奇。

  我在黑板上写上了辩题“北偏东30°方向就是东偏北30°方向。”

  辩题一出,我就站在旁边看热闹了。班级中同学们的立场大致分为三种:第一种,反方,他们认为这一题是错的。“错!错!……”他们叫。第二种,正方,他们认为这一题是对的。“对!对!……”他们也叫。因为辅导班的老师就是这样教的,他们也毫不示弱。第三种,既不是正方也不是反方,他们是左看看,右看看,不知道是对还是错。

  我宣布:正方辩题:北偏东30°方向就是东偏北30°方向。王梦雨同学代表正方,请支持她的同学坐到一起。反方:北偏东30°方向不是东偏北30°方向。李乐同学代表反方,请支持他的同学坐到一起。给每个组五分钟时间准备。

  辩论开始。

  正方先说。

  正方:我认为这一题是对的,北偏东30°方向就是东偏北30°方向。我们辅导班的老师就是这么说的。

  反方:我认为这一题是错的。北偏东不能说成东偏北。

  正方:北偏东反过来说不就是东偏北吗?

  反方:北偏东是从北往东偏,东偏北是从东往北偏。

  正方:这有什么区别吗?我们认为是一样的。正方这时有点强词夺理。

  反方:不对。用量角器量的时候方向不一样。

  正方:怎么不一样?

  反方:零刻度线对得不一样。

  正方:怎么对得不一样?你说呀?说不出来了吧。

  反方同学这时有点着急,不知道如何用语言表述自己的想法。

  我悄悄地来到反方,跟反方的队员嘀咕了几句。

  反方:那你来画呀?

  正方:画就画。

  正方的核心人物王梦雨上场了。

  反方:你先画北偏东30°方向。

  反方:你的量角器的零刻度线对着谁?

  正方:对着正北,从北向东画30°。

  反方:你再画东偏北30°方向,你的零刻度线对着谁?

  正方拿着量角器有些犹豫不决。

  反方:你总得从东往北偏吧,量角器的零刻度线得对着正东的那条线吧。

  这时的正方觉得反方说得有道理。

  于是正方拿着量角器画出了东偏北30°。

  图画出来了,事实胜于雄辩。

  “看!两幅图不一样,不一样……”这时反方同学叫着一起站起来了。

  正方:咦,好像是不一样。王梦雨开始迟疑了。

  这时我听到有人在悄悄议论:“咦,两个方向是不一样。”“真是错的……”“辅导班的老师教错了?”

  这时,反方同学气焰高涨,“我们赢了,北偏东30°方向不是东偏北30°方向。耶……”

  再看这时的正方,如斗败的公鸡。

  见势我稍加引导:“其实,我们应该感谢正方同学,他们给了我们很好的启示。其实呀,这题只要略作改动就对了。”一石激起千层浪,下面又议论开了。

  我们班的数学领军人物沈欣举起了手。

  “北偏东30°方向就是东偏北60°方向。”

  “你们说对吗?”

  ……

  最后,我做了辩论小结。

  “今天的辩论很成功。我们应该感谢反方同学让大家真正理解了‘北偏东30°方向’。同时,我们也应该感谢正方同学,没有他们,我们对北偏东30°方向没有这么深刻的认识,也不可能更进一步认识到北偏东30°方向就是东偏北60°方向。同学们,你们说对吗?”

  “对。”这时候,我看到正方同学来精神了,一个个坐得笔直,睁大两眼,认真地看着我。

  经历了这件事之后,我发现我们班同学悄悄地在变化。当我走进教室时,课堂明显比以前安静了。同学们说话能举手了,发言的同学也多了。有的同学管不住自己的时候,只要我用眼睛盯着他、或轻轻地走到他身边,示意他听课,他们能够立刻改正错误。我很欣慰。

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