雅斯贝尔斯将苏格拉底的论述归纳为四点，其中一点是：师生双方都要进行自由地思索，善意地对话和论争，无屈从与依附的现象。这种观点就是新课程标准指出的“课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话”，“对话”就要有“问题”，有问题就要“提出问题”，那提什么样的问题，才能让师生对话呢？跟随着这一目标，我在课堂中也不断的尝试着对话，提出学生“跳一跳摘到桃子”的问题，引发学习的思维。

如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。

教学《第八次》时提问：“刚才听了音乐，读了课文，你好像看到了什么？好像听到什么？蜘蛛什么地方使你感动？”学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。

有些提问直截了当，毫不含糊，训练思维的敏捷度。有些提问拐了一个弯，由易到难，容易理解，训练思维的严密性、想象的丰富性。有些提问是跳跃性的，有些提问时发散性、富有想象的。

然而我提出这些具有思考性的问题时，有时却收不到想要的效果，因为课堂上我只能和少部分学生进行对话。多数孩子是不举手，有思考不出来的，也有不思考等着别人说的。那么对于这些不会思考的孩子，我就试着引导他们思考，把自己想象成他们，把思考中会出现的问题及时预设到，然后带着孩子一步一步的思考。