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雅斯贝尔斯将苏格拉底的论述归纳为四点,其中一点是:师生双方都要进行自由地思索,善意地对话和论争,无屈从与依附的现象。这种观点就是新课程标准指出的“课堂是学生与老师、学生与书本,学生与学生之间的对话”,“对话”就要有“问题”,有问题就要“提出问题”,那提什么样的问题,才能让师生对话呢?跟随着这一目标,我在课堂中也不断的尝试着对话,提出学生“跳一跳摘到桃子”的问题,引发学习的思维。
如教学《春晓》时提问:“春天的早晨你在睡觉,哪个字告诉我你在睡觉?你睡觉时不知不觉天亮了,哪个字告诉我天亮了?”提问直截了当,简洁具体,学生容易回答。这类提问是最常用的,效果也明显,学生的学习是否达标,一目了然。
教学《第八次》时提问:“刚才听了音乐,读了课文,你好像看到了什么?好像听到什么?蜘蛛什么地方使你感动?”学生围绕这三个问题去思考、去描述,不仅理解全面,富有想象,而且体会了感情,受到了熏陶。
有些提问直截了当,毫不含糊,训练思维的敏捷度。有些提问拐了一个弯,由易到难,容易理解,训练思维的严密性、想象的丰富性。有些提问是跳跃性的,有些提问时发散性、富有想象的。
然而我提出这些具有思考性的问题时,有时却收不到想要的效果,因为课堂上我只能和少部分学生进行对话。多数孩子是不举手,有思考不出来的,也有不思考等着别人说的。那么对于这些不会思考的孩子,我就试着引导他们思考,把自己想象成他们,把思考中会出现的问题及时预设到,然后带着孩子一步一步的思考。
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