基于儿童学习心理的数学课堂更有生命力

　　　 上周五的下午，有幸听了市教研室朱老师的有关小班化教学的讲座。 朱老师举的小房子老师的例子给了我深深的震撼，其实这节课我有幸在现场听了，经他这么一剖析觉得很有收获。具体说来小房子老师的课堂有如下几点：

　　 1．引导：诱而导之。

　　　  灵动的教学不在于试图去填满，而在于通过必要的留白，给课堂以一定的空间，继而在教师的诱拨之下，引导学生努力展开思维、想象的翅膀，以自身的经验与理解去填补教学留下的空白，并在这一过程中，体验数学探索的乐趣，获得对数学的必要建构。

　　　  教学的诱导主要体现在教师的语言上。好的教学语言，不应该是言无不尽的，而应该给学生留有思维的空间；每一个问题，要问到该问处，止于该止时；每一次引导，应做到该扶即扶、当放就放。剩下的，应该留给学生自己去填补、去完善、去引申。这样的数学教学，恰可以使学生始终处于一种微妙的思维张力下，并沿着教师的语言留白，主动地向着未知进发。

　　2．激活：唤而醒之。

　　　  灵动的教学不应该只是告诉，而应追求对儿童经验与思维的唤醒和激活。这理应成为数学教学追求的境界。只有当儿童内在的动力得以唤醒，只有当儿童主体的思维得以激活时，有效的数学学习才可能发生。

　　3．激励：鼓而舞之。

　　有人说，失败乃成功之母。的确，必要的挫折，加之对失败的有效反思，有可能会帮助个体摆脱失败的阴影，并实现由失败向成功的跨越。但是，对于身心还处在发展过程中的儿童来说，我更愿意相信如下的判断，那就是“成功更能够反馈成功”。数学无疑是抽象的，而儿童的思维还处在以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的时期。内容的抽象性与思维的形象性所构成的矛盾与对立，无疑使不少学生一开始便对数学形成一种不够正面的印象或者畏惧的心理。此时，作为教师，除了需借助必要的教学手段化解数学本身的抽象性以外，更应该通过鼓励、肯定、欣赏等积极的正面评价，鼓舞他们的数学学习兴趣与积极性，激励他们在数学学习的道路上不断前行，使他们发现数学学习的价值，获得对数学学习的成功体验。如小房子老师在课堂上说的“让老师真长见识”“你们是高手”之类的话。

　　在平时的教学中，我们经常会抱怨学生的发言少，回答问题不好。真的全是学生的问题吗？我们也会经常感叹大师们的课堂精彩，每个学生好像都有说不完的话，课堂活跃，学习气氛好！细细想来，大师们的课为什么如此精彩，我想与大师们对儿童的学习心理把握，“蹲”下来站在儿童的角度看问题分不开！本次讲座使自己认识到与大师的差距，使自己认识到：关注儿童的学习心理，这样的数学课堂才有生命力！在这条路上，我将努力追寻之！