上周五下午，有幸聆听了南京市数学教研员朱宇辉老师的讲座。在短短一个半小时的时间里，朱宇辉老师讲述了几个鲜活生动的事例，引起全体在座老师的共鸣。给我留下印象最为深刻的就是朱宇辉老师的一些新颖的评价方式，引起了我深深的思考。

　　体育与健康新课程标准明确指出，评价的主要目的是诊断、激励和发展。但在体育课堂上，我们往往因为太过关注教学目标的达成度，将评价的重点放在了诊断学生的学习行为或学习效果上，因此对学生的评价总是那么几句话：你做的非常好，可以帮助一下其他同学，或是你哪些动作完成不正确，需要在哪些地方再改进一下。评价过后通常是学生似懂非懂的点点头，周而复始的又开始练习，有可能学生领会了老师的指导，从“不会”到“会”，但也有部分学生仍然“不会”。反思一下我们的评价语言，未免太过刻板和严格。因为学生未能按照老师的意图掌握知识或技能，所以教师一再诊断纠错，学生还要继续努力。但是站在学生的角度，即使哪里做的不够好，孩子们还是想从老师的眼里最想看肯定，从老师的嘴里听到鼓励。

　　换位思考，学着理解孩子的心情。这就要求老师在课堂上的评价要因人而异，根据学生的不同情况给予不同的评价。对于智力发展较迟缓的学生，可以降低一点评价的标准，多鼓励、多表扬，通过评价让学生感受到阳光般的温暖。用一个微笑、一个眼神、一句赞美，来满足学生渴望得到认可和理解的心理需求。对于智力发展较好的学生不要轻易表扬，要通过启发或激励式语言来拓宽他们的学习思路，并帮助他们积累学习经验。这样，对各类学生都加以鼓励，保持他们的兴趣和热情，从而让所有的学生都能轻松愉快地学习。

　　作为一名在教育一线的工作者，我们有责任在课堂教学中正确地评价学生，呵护学生的自信心，并且在课堂教学的评价过程中不断反思对学生的评价，从而真正激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，提高自身的教育教学能力。