语文到底该教什么？

　　回想十几年来的语文教学，有时唯知识至上，忽视能力培养；有时只重视能力培养，忽视知识；有时重视了知识和能力的教学，又忽视了对学生情感、态度和价值观的养成教育；有时更是种了人家的地，荒了自家的田。

　　听了讲座，我更加明白，所谓“能力”不是架空的，没有语文知识便不会有语文能力；语文能力正是在对语文知识的具体运用中形成的。由于语文学科的特点决定，语文学科的知识积累与能力的形成又与体现在语文文本中的情感、态度和价值观密不可分；正是在文本与学生自身在情感、态度、价值观的相互碰撞并使学生本身的情感、态度和价值观的不断升华中，学生的知识与能力才能得到发展。而这二者（知、能，情、态、价），又是在运用正确的教学方法指导学生学习，和在学生的学习过程中完成的。可以说，三者是同时发生，同时发展，紧密联系，相互促进，一损俱损，共进共荣，是名副其实的三位一体的关系。

　　然而，我也有困惑，我们的新课标里从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标、内容、结构和实施的基本框架，但是纵观全文，对“知识”的要求，并未有明确的说明，甚至只字未提。然而，中国人的思维方式总喜欢用一种倾向掩盖另一种倾向。也许“课标”编者认为，一提对“知识”的要求，会冲淡了对“能力”“方法”“过程”“情感态度价值观”等方面的要求，其实大可不必。既然三者的关系是立体的、密切联系、三位一体的，这种担心有什么必要呢？目前不少刊物提到，学生所学的知识应是最基本的、骨干的、原生性的、能生发其他知识的知识。“课标”中连这一点也没提到。一般说来，没有知识便没有能力，个人所吸收的知识，如不能形成一定的知识结构，或知识结构残缺不全，或知识结构不合理，要想形成应用该知识的能力，恐怕是天方夜谭，更不用说形成高层次的创造能力了。

　　因此对于语文学科最基本的、骨干的、原生性知识，“课标”至少应勾勒出一个基本的骨架或轮廓，否则教者只能见仁见智或无所适从了。这对于真正实施“课标”是背道而驰的。