以学生为本，关注“生命、生长、生活”

教育的本质目标就是培养和发展人。要达此目标，就要在教育过程中确立以人为本的教育思想，尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律。教育是以人为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。人的主体性只有被唤醒、被培植起来，才能发挥其能动性、主动性、创造性。

作为一名班主任，我们要关注学生的生命，生长与生活，小学低年级班级管理在此学问中最具代表性和实践性。班主任老师承担着组织、引导、协调、疏导、沟通等日常管理工作，对学生身心健康成长、全面和谐发展起着举足轻重的作用。

那么，我们如何做到在实际教学中以学生为本，紧紧围绕培养学生主体性开展工作，为塑造健全的人而努力？

　　1.以培养学生做人为本为教育目标

学校教育的目标，就是引导学生做有德之人。孔子说“德之不修，学之不讲”。为学要以人为本，做人要以德为本。班主任的一举一动就是行为规范的风向标，学生模仿的活榜样。当今的社会对教师的言行评价较为苛刻，其根源就是因为教师的身份特殊，责任重大，在日常管理中，我们要信奉“身教胜于言教”的准则，不敢忽视自己的行为，要求学生做到的自己首先要做好。低年级孩子小，不会打扫卫生，地也扫不干净，每天打扫卫生班主任先参与其中，大扫除时和学生一起擦玻璃、与学生一块扫地拖地，老师的行为潜移默化地影响着学生，渐渐的，孩子们会扫地了，会倒垃圾了，打扫卫生有了一定的质量。这些虽然是不起眼的小事情，但是低年级班主任就要从这些看似容易的小事情带头做起，传递正能量，逐步教育和引导学生。

　　2.以服务学生成长为本为教育思想

学生是教育的主体，思想教育工作要紧紧围绕学生来进行，一切都从服务学生成长出发， “一切为学生，为一切学生，为学生一切”。在日常管理中，班主任还应该具备一种超能力，那就是一双慧眼识遍全体学生，一颗慧心眷顾每个儿童。了解班里每一个学生的喜怒哀乐、兴趣爱好，清楚学生的每日动向，关注班内学困生。洞察班级变化，关注日常细节，了解全体学生，可以提高班级有效管理的一个制胜法宝。

　 3.以引导学生思考为本为教育方法

低年级学生天真、好动、调皮、淘气，还略带点恶作剧的年龄特征，自然不可避免会在班级中出现这样或那样的问题，在处理班级问题的过程中，就能轻而易举看出一位教师的工作艺术和个人素养。批评学生是有学问的，需要讲究技巧。会批评的老师三言两语间就能够让学生认识到错误，并心服口服地快速改之，不善批评的教师可能费事累心还适得其反。在平时，我们要多学习巧妙的批评方法，掌握技巧，把握好个度，就一定会让低年级的班级管理成效显著。同时，我们要用赏识的眼光看待每一个学生，将自己最积极的一面表露给孩子们，无论是活动还是日常学习，相信孩子们是可以的，能够做到最好，夸奖的话语、爱抚的眼神无私地给予每一个孩子，不要怕学生有毛病，不要嫌弃学生的不好习惯，多赞赏、多鼓励、多帮助，用老师的爱化解他们的毛病，矫正他们的习惯，因为老师的信任和爱是可以温暖、影响每一个孩子的。

4.以激起学生兴趣为本为教育形式

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教育心理学也证明，兴趣是产生学习动机的重要因素之一，它能使学生对学习内容产生持续的注意，并且激活学生思维的潜能，使学生学习达到事半功倍的效果。每每我也冥思苦想，怎样让孩子对传统文化课感兴趣，我用了很多办法，如在课前几分钟讲故事，课后几分钟做游戏，学生“古诗接龙”，讲古代名人故事等。如果教师采取丰富多样、生动活泼、灵活有趣的形式开展思想教育工作，以学生感兴趣的、符合学生成长规律的思想内容为主题，以讨论、辩论、表演、参观、比赛等形式组织团队活动，开展个人教育等，就会收到良好的教育效果。

小学低年级班级管理繁杂而琐碎，作为班主任要针对本班的具体情况，结合低年级儿童的心理特征及心智水平，耐心、细致、科学地“因人施教”，学会多回头、常反思，用换位思考的理念，爱护、包容孩子无意犯下的小错，切莫挫伤孩子的自尊心。用宽厚的父爱、母爱，善待这些可爱的孩子，使他们在温暖、轻松、和谐、积极的班级氛围中，健康快乐地成长。