案例背景：

为落实立德树人根本任务，发展素质教育，保障每个儿童的健康成长，2021年教育部颁发了“减负”的相关文件。“双减”下，孩子们不用一下课就赶赴“新东方”“小饭桌”等补习机构，大大减轻了学生的学习负担。其中，小学一二年级不留书面家庭作业，孩子每天利用在校时间就能把当天书面作业完成，放学后有了更多阅读和活动的时间。此外，我校的课后服务时间除了写作业，还安排了体育、艺术、劳技、观看电影等活动。

案例描述：

班上的小周同学是个让老师又爱又恨的存在。你说他调皮爱顶嘴吧，但他成绩挺不错，头脑灵活。状态好的时候，小周面对大家不会的难题也把手举得老高，回答正确受到老师肯定后小脑袋扬得更高了，仿佛一只骄傲的小孔雀，嘴里还时不时蹦出一句，“我在家就学过了”“我早就知道了”。你说他成绩不错，不用让人操心他的学习吧，他上课大部分时间趴在桌子上，无精打采，时不时就要扭过身朝他隔了一排桌子的小伙伴做鬼脸说小话。

这天，课堂巡视中，大家都在认真书写，而小周桌上已经清空，竟靠着椅背悠闲地东张西望，一副提前下课的模样。看到同学们全部在认真书写，自己一个人无所事事，竟丝毫不觉得惭愧？我心里的火真是蹭地一下起来了。我快步走去，敲敲桌子，压低声音：“你在干嘛？作业本呢?干嘛不写？”小周估计被我这灵魂三连问唬住了，眼睛吧嗒吧嗒，却有点不敢说话。“说话！”我的声音控制不住提高了一些。“我……我想课后服务的时间再写……”我被这回答给说懵了。但我转瞬也明白了他的意思，双减后，孩子可以参加课后服务，班里的孩子大部分五点才放学，放学前多少会有一些写作业的时间。所以小周觉得反正放学前还有时间，可以拖一拖，等下午再写。我深吸一口气，咽下心中的无奈：“现在是课堂作业时间，大家都在写作业，快写！把本子拿出来！”小周看看四周，不情不愿地拿出作业本，磨磨蹭蹭地写起来。

我知道课堂上的威逼式写作业方式是说服不了特别有想法的小周同学的，这不，下了课，我把小周又喊道了跟前。“小周，你现在还觉得课堂时间不用写作业，要留到课后服务时间吗？”小周不吭声，这倔强的孩子并不愿意说谎，或许这是一件好事。我转头问他：“可如果你今天的课堂作业都没有做，全部留到课后服务，结果课后服务也完不成，那可怎么办？你当天的作业不就拖拉了吗？”小周轻声嘀咕：“不会拖拉的，回家我妈妈会让我写的。”我忍不住笑了，这孩子平时就特别喜欢把妈妈挂在嘴上，竟是个小“妈宝男”呢。记得有一次我告诉他一个笔画是错误的，他底气十足，我妈妈是这么教的。“但那是在校作业呀，在学校把作业完成了，你回家不也能轻松一些吗？”“我在学校写完，回家还得写妈妈布置的作业。反正都要写。”“你回家还有什么作业？”“我家里有《实验班》，还有别的几套试卷。”我这下可算真听明白了。合着孩子觉得，反正回家的时间都是写作业，不如学校抓紧时间玩，把作业带回家再写。联想起平时小周经常流露出的妈妈在家教过、练过的话，我一方面为家长的望子成龙，默默付出而感动，一方面，也为这二年级小小孩子的压力感到心疼。

“双减”下，一些家长对于孩子没有了老师布置的家庭作业感到不习惯和担忧可以理解，但是，过度的焦虑，最终将转嫁给懵懂的孩子。仅仅是二年级的孩子，对于父母的依赖和信任或许让他们无法不服从扑面而来的补充作业，也无法用言语清楚地表述自己的想法，只能以变扭的方式表达自己的不满，释放自己的压力。

事后，我和小周的妈妈进行了一些沟通。小周妈妈也表示，的确平时在家孩子管得非常紧。双减之后，孩子回家没有了笔头作业，语文学科只有朗读、背诵课文类的口头作业和课外阅读的任务，也没有课外辅导班上，心里实在是不踏实。所以在家给孩子准备了很多课外练习作业，自己当起了孩子的家庭老师。但没有想到会让孩子产生这样的消极情绪。交谈中，家长了解到了过重家庭作业负担会给孩子造成厌学情绪，表示会给孩子减轻负担。同时，我也向家长保证，老师将会提高在校的课堂效率，不需要以题海战术提高孩子成绩。最后，我还与小周进行了友好洽谈，明确学习目标，劳逸结合，什么时间做什么事。渐渐的，“小拖拉”逐渐不拖拉啦。

案例反思：

孩子拖拉作业，可能有哪些原因呢?可能是因为学习基础较差，学习有困难；可能是因为时间观念差，不会管理自己的时间；可能因为追求完美，得了“橡皮综合症”；还有可能内心抗拒，故意磨蹭……面对孩子作业拖拉，我们应该做的不是强力镇压，而是倾听学生的心声，换位思考，及时疏导。

一、学生谈话，明确学习目的。

学生是学习的主体，而课堂是学习的主要载体，每节课40分钟的时间是学习的有效保障。小周把课堂上的写字时间浪费掉，转而去课后服务赶作业，这显然是本末倒置。在和小周的谈心中，我更希望能够告诉小周，学习是自己的事，学习知识，学习文化，是我们每个人自发应该去做的事，而不是为了家长或者老师。当小周同学明确了自己的学习目的，了解了课堂作业的重要性，不再被动地因为妈妈让“我”学习而学习，那么他的课堂学习，就能激发其自主学习的热情。过后的几天，小周的作业拖拉现象有所好转。我夸了小周，他立刻“翘起了小尾巴”：“我这两天都是先赶紧完成作业，然后再出去玩的。”事实证明，疏导比压迫有效得多。

双减教育下，我们减去了孩子过重的课业负担，减去了校外培训负担，减去了家庭教育支出和家长过重的精力负担，而绝对不能减去孩子学习的自主性、积极性，和对知识的渴求。

二、家长沟通，免去过度焦虑。

双减下的低年级学生，仔细观察不难发现，的确呈现出两级分化。有的孩子只愿意完成学校作业，回到家就不愿意再进行口头作业或者课外阅读，需要我们正确引导。而像小周这样的孩子，则是家庭作业负担过重，逐渐产生厌学情绪的苗头。

望子成龙是中国由来已久的思想传统，过去不少家长沉迷于题海战术对孩子的作用，素质教育的概念不够深入人心。面对双减，家长不够理解，仅从网上片面的解释中去了解，产生误解。不少孩子的家长咨询过我：老师，现在孩子回家没有笔头作业了，也没有补习班，我心里特别慌。又或者，老师，我觉得孩子现在的作业太少了，我怕他碰到题目不会做。焦虑的家长不在少数。因此，更需要学校、老师层面对双减进行一个解读。解开家长心中疑虑。我们应该让家长明白，双减的目的既是减轻孩子学业压力，也是为了把童年的快乐还给孩子，塑造身心更加健康的孩童。首先，这对于孩子是一件好事。同时也应该明确，提高孩子学习能力的途径，并不只有做题一种。减轻不必要的机械的作业，多读书，多参加一些课外活动，何乐而不为？

苏霍姆林斯基说过：教育，这首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。小朋友拖拉作业的问题一直都是老师和家长的一块心病。光靠不断催促、施压，学生的拖拉问题依然存在，甚至慢慢形成习惯。俯身倾听孩子的心里话，耐心、机智地疏导，才能让孩子真正拜托拖拉这个坏习惯。“双减”的新教育背景下，更应因势利导，培养学生爱学，善学的品质，不做“小拖拉”,而做自己学习的小主人！