运用语言，促进文字的“活度” 

　　语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。素质教育要求我们崇尚“用”教材“教”，而不是“教”教材，也就是说我们的语文课不应是教“课文”，而是教“语文”。语文课的最终目的是使学生提高语文素养，包括提高语言能力。而提高语言能力的目的，则是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。教师应努力创设语言表达的氛围，鼓励思维的创新。对应到语言的灵活运用，就需要对语言片段进行替换，如替换主语、宾语或者对照标准句进行模仿改造等，使学生对语言的运用驾轻就熟，以期达到语言能力迁移的功效。

　　如，在本学期教学苏教版第二册古诗《锄禾》时，有这样的精彩片段：

　　师：生活中，在什么情况下，你听到人们说后两句诗？

　　生：有人浪费粮食的时候。

　　师：好哇，让我们大声地读来！那碗中的饭，有几粒是辛苦的劳动成果呢？

　　生：粒粒，每一粒都是。

　　师：看来，“皆”的意思就是——

　　生：都。

　　师：“谁”知道这个道理呢？你知道吗？

　　生：我知道。

　　师：那些浪费粮食的人知道吗？在你的帮助下，他肯定能知道。来，再对他意味深长地朗诵出来！

　　生：（一起读）谁知盘中餐，粒粒皆辛苦！

　　师：在不知道这两句诗的时候，你是怎么劝浪费粮食的人的？

　　生甲：你要节约呀。

　　生乙：你太浪费了！

　　师：你看，诗歌多奇妙呀！同样的意思，短短几个字就说清楚了。

　　让我们发散开来。如果有一天，我看到一支笔“啪”的一声掉到了地上，主人看了它一眼，却没有去捡。我对他说了一句诗，他立刻捡了起来！

　　出示：谁知手中笔，支支皆辛苦！

　　生丙：老师，我也会！要是看到哪个小朋友再随便撕本子上的纸折飞机，我就会对他说：“谁知手中纸，张张皆辛苦！”

　　生丁：要是有人洗手时一直把水龙头开着，我就说：“谁知眼前水，滴滴皆辛苦！”

　　如此这般，低年级的孩子就初步具备了语言的迁移运用能力。

　　学习语文要提倡学活。学活，就是要把所学的知识融合起来，联系起来，能够闻一知十，触类旁通，也就是学了知识要能够融会贯通、迁移运用。一直以来，我们看到运用语言文字的情况大概都是直接引用，像这样将名句与生活链接时灵活地进行“乔装打扮”，稍稍变通一下，更贴近实际。语文教学就应该这样着力培养学生的语文实践能力，拓宽语文学习和运用的领域，积极引导学生到生活中去学习语文、运用语文。因此，在语文的教学实践中，我们应该带着学生探究语言的源本，机智地加以活化运用，在学生理解、品味、积累课文词语的基础上，让学生利用所学的好词、好句，创设多种语境，使得学生将学得的语言转化为自己的言语，对于发展孩子的语言能力，提高学生运用言语的实践能力，具有不可估量的效果。