中国古代教育著作《学记》中这样阐述：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思可谓善矣”。讲的是君子教学不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而达到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。由此得到启发，在教学中，教师应善于利用多种途径和方法来启迪学生的思维，促进学生智慧的长足发展。

设疑、预测“导”思——道而弗牵

1、设疑

南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这方是长进。”即教师在学生“解惑”（认知）之前设疑，让学生处于暂时的困惑状态，以激发学生求知的欲望。

【案例一】《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm B 板块单词教学

本板块涉及在农场工作的七个动词，其中有三个动词有词性活用现象，即学生已经学过cook,water和milk，这三个词原来都是以名词的形式出现，分别为“厨师”、“水”、“牛奶”，在本单元却以动词的形式出现。为了让学生对这三个单词的词性印象深刻，在语境中能正确区分动词、名词，导学设计可以为：

Step 1：从复习巩固语篇入手，板书定位Helen在星期一water trees,引出单词water.

Step 2：PPT出示句子：

（1）There`s some water in the bottle. The boy is watering the flowers.

（2）My uncle is a cook. He often cooks nice food.

（3）He is milking cows. He likes drinking milk.

学生通过朗读体会句子中water,cook,milk这三个单词，一般都能猜出中文意思。但是由于原来只学过这些单词的名词形式，学生这个时候的认知出现了障碍，迫切想要知道为什么句中单词的意思会不一样。

Step 3：在PPT上用Tip的形式提示学生：英语中很多单词都有多种词性，以上句中的三个单词既可以作名词，也可以作动词，学生此时即会豁然开朗。

此活动中的“疑”是建立在学生已有知识经验之上，当学生的惯性思维由经验陷入模糊和矛盾时，急需寻求解决困惑的方法，此时，求知的欲望就是最有效的催化剂。

2、预测

在语言的发展过程中，预测是一种非常有效的语言训练手段。教师利用学生的已有经验对未知的状况进行预设，可以变被动为主动。

【案例二】6B Unit 7 A letter to a penfriend第三课时D模块

在进入听力材料前，教师要求学生根据经验材料进行预测。T:Helen likes making friends. She wants to find a penfriend. Now she is at the penfriend club. Mrs Kay is asking her some quentions  about her information.  What questions will she ask？预测Mrs Kay 可能会问到的问题，学生的问题紧紧围绕Helen的基本信息来展开：

Q1：What` s your name?

Q2：How old are you?

Q3： Where are you from?

Q4： What`s your hobby?

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