为儿童的生长而教

众所周知，在中小学阶段，中国孩子的学习成绩往往比美国孩子好很多，可一旦到了大学，美国学生的“质量”往往更加出色。当中国学生笔耕不辍，甚至挑灯夜战时，美国学生有学有玩，相对轻松，而当美国学生大学毕业，渐成国家栋梁时，中国学生却往往泯然众人。课堂原则：自由 ，作业：没有标准答案 ，　 不把孩子当“孩子”美国小学：只教方法 不论成绩。美国的基础教育特别重视培养学生的创新能力和综合能力，包括获取信息的能力、思维能力、沟通能力，甚至个人生存能力，从来不要求和老师“答案一致”，有创意的作业更能得到好成绩。当然看到别人优点的同时我们也不要妄自菲薄，前不久参加学习听到一位专家很新形象的比喻，钟摆现象，他把教学分为以教为中心和以学中心，课改以来我们的教学向着以学为中心摆动，同时美国的教育向着以教为中心摆动，两者之间我们称之为中间地带。这就说明我们的教学要找到之间的一个平衡。结合自己的教学，在平时的教学中自己努力创设情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼，使教学成为学生自己的学习活动。 具体做法：

1、创设操作情境，培养学生自主能力

学习是学生的一种内部的活动过程，要教会学生学习，按照学生的“动作思维—表象思维—抽象思维”认知规律，组织教学。现代教学论强调：  “要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。”因此，数学课上，必须加强操作活动使学生人人动手，思维随之展开，这很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性，使学生概念记得更清晰，更容易保持和提取。

2、创设问题情境，培养学生的探索能力

活动教学的过程实质是师生之间的协同展开探索活动，共同发现问题，作出假设，验证假设，得出结论的过程。因此，在数学教学中，我们要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑问难，发现问题，再经过积极思考、探讨去解决问题。例如教学圆柱的侧面积，我们可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：(1)怎样才能把圆柱的侧面展开？(揭下商标纸的方法由学生思考讨论自己想出来)(2)圆柱的侧面展开可以是什么形状？(由学生任意展开成各种几何形状)(3)展开的图形面积怎样求？(让学生去找计算各种几何形体需要的条件)(4)圆柱侧面积的计算方法是怎样的？(不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高)最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学，老师提出问题，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。

3、创设交流情境，培养学生合作精神

小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神，因此，我们在教学中，要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，创造个性。

4、创设生活情景，培养学生实践能力

数学来源于实际生活，生活中充满着数学，因而让“生活”走向课堂，让数学贴近生活，能使学生发现数学的价值，增强应用意识，培养实践能力。所以，在活动教学中，我尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题方式，使学生把理性知识转化为实践能力。在学习利息这一内容后，我先让学生到附近的银行去查查现在的利率是多少，并把自己的储蓄罐的钱存进银行当一回小小的存款员。课上，让学生汇报存款经过，学生兴奋不已，因为这是他们自己通过实践学到了书没有学到的知识，例如，让他们算算把自己的压岁钱存定期三年的与连续三次存定期一年的（从第二年起将前一年利息一起存），哪种存法合算？学生解决这样的题，这会觉得数学就在自己身边。让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用，让学生了解数学在现实生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学知识和思维方法进行分析和思考，使学生体验到数学的价值，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”你认为学生来到学校接受教育，最主要的任务是什么？我想用一位作家的话来回答：人生设计在童年，一个人长大后要干什么，就应该从童年开始“合计”。如果孩子不知道长大后该干什么，那至少应该教会他学习的方法，寻找目标并为之上下求索。说到底教育的灵魂应该就是充满着生命活力、洋溢着生命光辉的教育，发展生命才是教育的灵魂！