教学温度

——听朱宇辉老师讲座有感

冬日雾霾下的南京显得格外阴冷，但朱老师饱含温度的讲座让中华附小的会议室普照了冬日暖阳。

上周五聆听了南京市小学数学教研员朱宇辉老师的讲座。对于常年在一线的数学老师来说收货颇丰。朱老师的讲座从理念转变、专业发展、项目研究、学生成长和微型话题等五大方面让我接受了一次全面教育思想的洗礼。朱老师的每一个例子让我又一次在熟悉的情境中，有了新的认识。让我感悟到教学要有温度。

这段时间我正在思考六上数学《百分数的应用》这一话题。我在两个班进行了试上。初始教案可谓是闭门造册。凭着自己对教材的理解，结合生活实际，将百分率定为本课教学的重点。貌似在把握重点上没有任何偏差的教学，总觉得孩子们的反馈不如人意。在魏特的指点下，才感悟到对于重点把我的方向没错，但如果将这一重点恰到好处地放进生活实际中，就生动鲜活了。现在想来应该就是“温度”所在吧！脱离实际的干巴巴的例子是冰冷的，只有放进生活实际中它才会鲜活起来，才有“温度”。友谊我就及时修改教学设计，在教学百分率时，都放到情境中去，比如讲成活率时，我先是单纯出现“成活率”这个名词，让学生说说它的含义，学生就有些为难，甚至于有孩子当堂问我：“老师你要我说的是动物的成活率还是植物的成活率，或者是汶川地震后认得成活率？”确实为了学生，这届的不是让学生去猜想老师要大家讲的是哪一类成活率，而是成活率本身的含义，通过理解这一含义去应用百分率解决实际问题的。当我第二次把成活率放到学校植树的具体情境中，课堂也变得丰满了。有了教学的“温度”，也就有了课堂的“厚度”了。

今天在魏特班上代课的时候，遇到了一道让学生调查教室的面积大约多少平方米的题目。当时一刹那间我有一种想要告知学生的冲动，我只是因为有学生要批改订正没有及时告知，就看见有一位学生在教室里沿教室的长和宽踱起了方步。原来孩子在用自己的方式测量教师的面积的大小呢！看来在教学长方形正方形面积的时候，魏特的课堂一定是有“温度“的。